2026年8月15日~16日，麦田π·2026公益共学营进入最核心的两天。

麦苗班、彩虹口袋、健康课堂、悦读相伴、向阳少年社——五大项目分会场同步开启。

从开幕式的“看见”到此刻的“落地”，来自全国各地的乡村教师、在地机构和志愿者（以下统称“参与者”），带着各自的经验与困惑，走进了不同的会场。

正式进入分会场之前，全体参与者先一起上了一堂特别的公共课。

开幕式上，麦田创始人莫凡用廿一年的走访影像，讲的是“道”——为什么要讲故事，故事的力量从哪里来。麦田专职人员奕宜带来了“术”的层面——写出自己的公益好故事经验分享。

课堂内外那些转瞬即逝的瞬间，怎样留住？怎样讲清楚？怎样让远方的人也看见？

奕宜围绕三个能力展开：

• 发现力，是打开故事雷达，在日常教学中捕捉行为细节、互动关系和变化轨迹

• 整理力，是用六元素和一个万能模板，把一个瞬间变成一条有头有尾的故事

• 呈现力，是从拍摄规则到场景实操，知道教师用手机拍出清晰、端正、完整的画面

“大家每天走进教室，就会发现有个孩子在等着你看见他。你看见了他，并把它记录下来，就会产生影响。可能不是今天，不是今年，但一定会在某个时间、某处生根发芽。”

公共课之后，五大项目分会场正式开启。这一次，参与者不再是知识的搬运工，而是重新做回了学生。

健康课堂项目双轨并进，聚焦乡村儿童“情绪表达力”与“身体自主权”两大核心需求，以“儿童主体性”为轴心，打造“懂孩子、会方法、能落地”的乡村教师支持体系。

「心朋友来了」儿童情绪管理共学营以发展心理学为根基，运用投射技术开展游戏化评估，识别留守与困境儿童情绪信号；通过刻意练习与真实案例督导，赋能老师成为孩子身边稳定的“心朋友”。

「成长必修课」全面性教育实战营围绕性教育八大关键概念，以“基础知识+案例解析”为结构：

• 通过“人人过关磨课”让老师直面孩子真实课堂反应，掌握带领技巧

• 聚焦种子老师“老带新”与实践活动设计，借助AI赋能课程开发

• 以“世界经期卫生日”为主题共创社区/校园科普倡导活动，经由游园会实践与教具创意比拼，让性教育从课堂走向生活

双轨并行，一轨向内守护心灵，一轨向外护卫身体，让乡村儿童在被理解与被保护中，健康、自信地成长。

麦苗班项目开展「思维导学」与「社区探索」两场主题工作坊，助力一线教育者实现从理念到行动的双重提升。

「思维导学」工作坊聚焦课堂实效，以工具赋能自主发展。通过底层逻辑拆解、示范课观摩、学科案例分享及分组实操演练，帮助参与者理解“5W2H”等教学工具的应用场景，并产出可直接迁移至语数外课堂的知识点整理方案，让高效学习方法真正落地。

「社区探索」工作坊以“儿童主体性”为核心，让学生成为问题的发现者。工作坊带领参与者完整体验缩微版社区探索全流程——从选题调研到行动提案，在亲身经历中感受“被赋权”的学习体感；并通过故事共读、设计拆解与世界咖啡屋研讨，产出可带回乡村现场的“最小可行行动卡”。

从思维工具到主体性实践，两场工作坊以体验促理解、以行动促改变，让每一位教育陪伴者先成为终身学习者，再赋能更多乡村孩子。

悦读相伴项目开设种子教师与进阶教师两阶段培训，以绘本为媒介，回应乡村教师在阅读引导与社会情感教育方面的双重需求。

种子教师培训聚焦基础能力建设。从共读体验到图文探秘，再到海报法阅读，引导参与者感受绘本的深度与广度，掌握图与文的互动关系及多元阅读方法。

在此基础上，培训深入课程设计与带领实务，涵盖系统设计方法与实操演练，并安排即时反馈，确保参与者“听得懂、带得走、用得上”。

进阶教师培训聚焦阅读与社会情感学习的深度融合。培训从理论层面建立SEL教育理解，通过读书会示范与拆解呈现带领技巧，并设置成人阅读疗愈体验，让参与者在自我觉察中感受阅读力量。实务层面，围绕文本选择、课程设计、结构化提问与教案共创展开，最终产出可直接使用的SEL阅读活动教案。

两阶段培训同期并行，从基础素养到SEL深度融合各有侧重，让参与者既能“带孩子读”，也能“以阅读育人”，成为乡村儿童阅读旅程中有方法、有温度的陪伴者。

彩虹口袋项目开设初阶与进阶两阶段工作坊，回应乡村教师在美育基础教学与课程创新方面的不同成长需求。

初阶工作坊从建立美育认知开始。参与者以学生身份完整体验《我的情绪小怪兽》《纸巾上的扎染艺术》等课程，在亲身感受中沉淀教学体感。

培训还设置试讲与互答环节，确保参与者“带得走、用得上”。

进阶工作坊则聚焦课程创新。以“童玩探秘”课程框架为线索，参与者完整体验《不倒的Ta》《影子剧场》《我的守护神兽》三门课，在沉浸式学习中理解课程设计逻辑，并将所学转化为可落地的校园行动方案。

初阶稳根基，进阶探新路——两阶段工作坊各有侧重又彼此呼应，让参与者从“能上课”到“上好课”，从“会教学”到“会设计”，成为孩子手中那支画出无限可能的彩色画笔。

向阳少年社跨区域交流共创会，以“设计好玩游戏”为主线，启发参与者思考如何从儿童视角设计项目社团活动。

共创会首日以“联结·体验·观察”为线索展开。透过［分享本地特色物品］活动破冰，［心理艺术表达工作坊］的情感表达创作，体验［路上观察学］打开参与者创新思维，担任［真人图书］增加相互认识……

通过参与不同的“好玩”工具促进参与者在行走中建立情感联结，互动中思考创作。

次日以“共创·落地·展望”推进。结合［一分钟狂想基金会］激发参与者整合所学工具设计活动，结合5W1H框架完善［点子］落地操作方案，强化参与者的执行动力。

下午以时间线复盘第一年实践，并围绕第二年、第三年的项目设计展开讨论——让每位参与者带着想法来，带着方案走。

从“玩”中理解儿童，从“做”中学会设计——向阳少年社让每一位教育者先成为会玩、懂玩的人，再带着孩子一起，玩出属于他们的成长故事。

两天的深度研习之后，各项目的学习成果在会场展出。教案、画作、手工、活动方案……纸上和桌上摆满了两天里长出来的东西。

成果展不是句号，是逗号——让教师的想法从各自的教室里走出来，被彼此看见。

参与者在每个展位前停下来，翻看、提问、拍照。不同项目的人，通过展出的成果，完成了另一场对话。

闭幕式以一场特别的工作坊收束全程——“共同编织前行的方向”。

带领者梁嘉歆从自己的童年讲起。

“我好像是自己长大的。家里经常没有人，很无聊，我妈妈就跟我说，那你就发明一些游戏给自己玩。我从小就发明了很多游戏给自己和身边的小伙伴。”

后来学了心理学，她发现“玩”背后有科学——人的心理机制，就藏在这些游戏里。

她带全场参与者做了一套身体游戏：身体动起来，眼睛眨起来，鼻子皱起来，肩膀动起来，手指动起来。

一位参与者分享感受：“掌心热了，脚心也热了，眉心热了，鼻尖热了，连说话吐出来的气都是热的。”

梁嘉歆说：“当身体开始动，心理状态也会跟着变。”

五颜六色的绳结在参与者手中传递、缠绕。

梁嘉歆说：“这些绳结模拟的是神经线——一根线很脆弱，但编织在一起，就有了力量。”

绳结，从一根线到一张网。教育，也是如此。

麦田秘书长关关揭晓了开幕时向全场发出的那个问题——“你理解的儿童主体性是什么？”

216人参与，216个答案。它们汇聚成一张词云，被层层拆解出四重维度，也带出了四个追问：

• 第一层，是身份与地位的确认。 儿童为中心、独立个体、儿童天性、儿童为本——这是一次权利的确认与共识。我们如何看待儿童？

• 第二层，是内在驱动力的觉察。 爱与自由意志、主动性、我可以我愿意、好奇心——从“被安排”到“我选择”。孩子为何而学，为何而活？

• 第三层，是教育者的行动与退后。 倾听比说教重要、了解孩子们的内心世界、尊重个性差异、允许试错、——不是退场，是换一种方式在场。我们具体该怎么做？

• 第四层，是教育的美好愿景。 做他自己、健康明朗快乐、向阳而、做自己学习的主人——我们要培养什么样的孩子？

四个问题没有标准答案，但216位参与人用他们的词，给出了各自的方向。

而这些方向，最终落回麦田教育观的三个关键词：乐享教育、自由独立、公益行动力。

它们定义了理想中受教育的个体画像，也构建了一个从个体完善到社会进步的良性教育生态模型。

项目组分享了这几天的看见——

有人看见了专注：“我们的老师在很神秘地玩绳结，走在路上也在腰上绕绕绕。当一个人专注做一件事情的时候，身上会散发魅力。”

有人看见了需要被滋养的教师：“我们的课堂说是给孩子带来心灵滋养，但老师同样是需要被滋养的一群人。”

有人看见了从20岁到50岁、不同年龄段的老师坐在一起学习美育课，有人从“从未发现美”到“走出教室发现墙也是美的、植物也是美的”。

有人看见了一位校长愿意自费陪伴老师来培训——“我看见了一位校长对老师的支持和托举。”

有人看见了健康课堂的参与者身体不适时，另一位老师立刻上前为她做穴位按摩。“麦田是一个有爱的家庭。”

卡门分享了一个十年的执念：“我在麦田20年，发现麦田很多盛会上，老师的身影很少。我就想，为什么不能有一个属于老师的盛会？这个执念我放了10年，今年终于实现了——麦田π。”

她说，这不仅仅是一次培训。

“我看到了老师、社工、在地伙伴——麦田π是一个很多元的存在。我希望未来有更多不同的伙伴，在这里获得滋养，获得能量。”

麦田π·2026公益共学营在副秘书长郑颖的闭幕致辞中落下帷幕。

我是负责筹钱的，不是教育专家，我有没有资格站在这里讲话？当我们在思考有没有资格的时候，暴露的恰恰是主体性不够强——我们太希望有一个外部的声音告诉我们一二三步怎么做。

而真正享受这场共学营的老师，恰恰是允许自己未知、允许自己试错的。

有老师说，儿童主体性太难了，我学不会。其实你学会了，因为你看到了它的难。真正学不会的人，不会觉得它难，因为他觉得没有必要。

238位伙伴从不同地方来到这里，大家并不是要带一套实用的工具直接回去。

什么是儿童主体性？它不是一套方法论，是一份需要用生命去体验的信念。

这几天，没有谁教会谁，而是我们一起，在这条路上向前走了几步。

这场共学营的意义，或许就藏在这些词里——216个词，216种理解，没有标准答案，却指向同一个方向：每一个孩子都值得被看见，每一位教师都值得被托举。

教师不是知识的搬运工，而是成长的点灯人。二十一年的麦田，从一个人的出发到一群人的同行，从单点深耕到生态共融，从看见到行动。

π是无限不循环，教育也是。没有标准答案，那就一直走，一直试。

全因有你，和孩子一起成就未来。

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龙游竹够好溪文化传播有限公司

麦田衢州项目团队

编辑：馒头

审核：卡门