《中国教师报》名师版已刊出百期，我们循着已刊发的名师文章，梳理出教师成长的9个范式，本期聚焦“深耕教学”，探寻如何在深耕课堂实践中收获成长。

来源 | 中国教师报

本报记者 | 冯永亮

最近，在梳理我所熟悉的名师的成长历程时，发现他们无一不是从站稳讲台开始的，无一不是在无数节课的千锤百炼中优秀起来的。

实实在在上好每节课，可以说是教师成长的第一必修课。如果把教师的专业成长比作一棵树的生长，那么课堂实践就是那深埋于地下的根系。根系越深广，树干方能越高壮，枝叶方能越茂盛。因此，不管理念如何革新、技术如何进步，深耕课堂始终是教师的安身立命之本，也是任何时候都不能丢弃的看家本领。

那么，如何夯实、提升我们的看家本领？

首先，要找到一条清晰的成长路径。

特级教师王芳提出的阶梯成长路径——站稳讲台、点亮课堂、形成风格，可以供广大教师尤其是新手教师借鉴和参考。特级教师郭湘辉也以类似的实践印证了这一路径：从模仿于永正、薛法根等名师起步，坚定地走“模仿—思考—融合”的路子，最终形成了“扎实、灵动、大气”的个人教学风格。

第一级是站稳讲台，核心任务是掌握教学的基本规范。这一阶段，教学规范远比教学创新更重要，先把一套课堂教学的“标准拳”打扎实，才能为未来的成长打下牢固根基。

第二级是点亮课堂，核心任务是实现从关注“教”到聚焦“学”的转变。这一阶段，课堂教学的关键词要从“完成教学任务”切换到“引发真实学习”。

第三级是形成风格，核心任务是实现从教书匠到研究者的跨越。这一阶段，要提炼自己的教学法，构建自己的教学主张。而这正是上课之于教师成长的根本意义。

然而，路径清晰并不意味着抵达容易。现实中不少教师依然秉持一套经验上了十几年甚至几十年课，却从未认真审视过自己的课堂技艺究竟处于哪个层级，从未尝试将自己多年的探索经验加以提炼，形成自己的教学风格，进而形成自己的教学法或教学主张。这是值得我们警惕的。

其次，要在每个阶段主动回应核心困境，实现自我突破。

语文特级教师吴再柱用三个阶段概括自己的语文教育生涯：从“语文教我”到“我教语文”再到“教我语文”。看似只是词序调换，实则是一场自我从隐没到觉醒、从被动到主动的深刻转变。

音乐特级教师杨海燕面对每一阶段的困境都主动回应、创造性生成：无人引路就以“草根创新”开辟路径，站稳讲台后将重心转向“审美建构”，成熟期又主动开启“系统建构”——成长不是被动等待，而是在困境面前主动作出回应。

地理正高级教师董文洲从“吼”到“言”的蝶变，始于对一个细节的死磕。当教师开始关注自己发出的每一个声音、选择发出声音的方式，课堂变革便从最细微处生根了。非专业出身的物理正高级教师张虎岗用30年逆袭，得益于对短板的补齐。他以“拜师学艺”“死磕题典”一步步夯实根基，证明课堂的底气不是来自出身，而是来自后天磨砺。

他们都在各自的学科领域，用一节又一节的课，书写着自己对教书育人最深沉的理解。

再次，要完成从学科教学到育人的升华。

在研究各学科教师的成长时，我们不能只看到他们的学科，更要找到共性的专业问题，并将其转化为自己的成长能量。名师版刊发了语文、物理、音乐、地理等不同学科教师的成长故事，无法覆盖所有学科，但我们相信，这些故事背后蕴含的成长规律是共通的。无论教什么学科，教师的价值最终都指向一个方向：通过学科育人，帮助学生成为更好的自己。

语文特级教师史建筑“交出课堂设计权”的实践，正是这一升华的典型体现。当他向学生发出“你认为迫切需要改进的课堂环节是什么”这一问题时，其实是在完成一次深刻的换位思考。交出的是设计权，追求的却是为了理解的教学——让学生真正懂得，让学生成为学习的主人。这是对“为了完成教学任务而教”还是“为了学生而教”这一根本问题的最好回答。

最后，我们不妨追问：课堂之于教师，究竟是什么？

《教学勇气》的作者帕克·帕尔默有言：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自我认同与自身完整。”这句话将我们的目光从眼花缭乱的教学技法引向更深的地方：教师作为一个完整的人，在课堂这一方寸之间与学生展开生命的对话。课堂，正是自我认同最集中、最真切的体现。你是什么样的人，就会上出什么样的课；你如何理解教育，就会如何在课堂呈现知识。正是在这个意义上，课堂成为教师成长最根本、最不可替代的场域。

可以说，课堂不只是传授知识的场所，不只是完成教学任务的舞台。它是教师将“我”与“学科”融为一体的地方，是教师将教育理念、人生阅历、生命热情投射为教育现实的地方。你在课堂上的每一次创造，都在定义“我是谁”；每一次突破，都在回答“教育是什么”。课堂为教师提供了最广阔的成长空间，你投入什么，它就回馈什么；你深耕多少，它就生长多少。正因为如此，课堂才成为教师成长最深、最不可替代的根系。

教师永远不能离开课堂。只有坚守在课堂主阵地上，才能不断突破，不断前行，一路享受教育的幸福，一路收获成长。这就是看家本领的真谛。守住课堂，不只是守住一间教室或40分钟，它是在每一个平凡的日子里，用上课的方式回答“我想成为怎样的教师”。当我们把每一节课都当作一次创造，把每一次与学生的相遇都视为一次生命的对话，课堂便不再只是“上课”的场所，而是成为教师成长的精神家园。

守住了课堂，就是守住了教师成长的根。练好了上课的看家本领，我们才拥有在专业道路上走得更远、飞得更高的底气与力量。

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文字 | 《中国教师报》2026年9月2日7版

原标题 | 守住课堂，就是守住成长的根

图片 | 摄图网

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）